La sperimentazione dell’autonomia

1. continuità curricolare Il nodo critico e problematico che abbiamo cercato di sciogliere è quello relativo al raccordo tra biennio e triennio, poiché a parte le discipline dell’ area linguistico-letteraria e dell’ area matematica che hanno sviluppo quinquennale vi è sostanzialmente una forte cesura tra i primi due anni e gli ultimi tre, questi ultimi caratterizzati dalla forte presenza di discipline di indirizzo. Le scelte che abbiamo operato si sono orientate verso una verticalizzazione di alcuni percorsi che hanno integrato attività curricolari e progetti extracurricolari; si pensi sia alle curvature dei programmi delle discipline dell’ area delle scienze sperimentali (particolarmente Scienze e Chimica ) sia ai progetti di Educazione ambientale che insieme offrono elementi di propedeuticità a discipline di indirizzo sia anticipazioni di contenuti normalmente affrontati nel triennio. In termini esplicativi: nelle classi seconde i progetti di educazione ambientale ( Monitoraggio dell’ Adige, Indagine sugli ambienti lacustri, Le opere dell’ uomo e la salvaguardia ambientale, ecc. ) e alcuni dei contenuti disciplinari di Scienze, Biologia e Chimica oltre ad essere propedeutici anticipano contenuti di varie discipline del triennio ( Ecologia e Geopedologia, Costruzioni, Topografia ), avendo inoltre anche una finalità motivazionale per gli studenti che iniziano già al biennio ad acquisire conoscenze e competenze utili per l’ area professionalizzante. Un altro elemento importante di queste modalità di verticalizzazione dei curricoli è dato dalla ripresa di contenuti specifici ( sistemi di irrigazione, gestione delle acque, costruzioni di dighe, ecc. ) affrontati in seconda classe in percorsi curricolari ed extracurricolari nelle classi terze e quarte nei progetti di Tedesco L2 ( progetti di “immersione” previsti dalle linee guida ). In tutti questi percorsi è sempre garantita una forte integrazione con il territorio.
   L’ obiettivo verso il quale ci stiamo muovendo è di prevedere, utilizzando gli spazi che l’ autonomia scolastica e il riordino dei cicli potranno consentire, una forte verticalizzazione dei percorsi didattici, con una integrazione tra percorso generale della classe e percorso individuale dello studente, anche utilizzando l’ area di progetto. In altri termini la verticalizzazione dei curricoli potrà consentire al proprio interno l’ individuazione di un percorso formativo della “carriera” dello studente che, seguito da un docente tutor, potrà nel corso degli anni elaborare un progetto individuale autonomo ( es. un progetto tecnico che nell’ arco del triennio lo studente potrà elaborare e discutere in sede di colloquio all’ esame di stato).
2. Modularità e flessibilità Già nel corso serale a partire dagli scorsi anni abbiamo attivato un percorso flessibile per rispondere efficacemente ai bisogni formativi di un’ utenza di studenti adulti, per ottimizzare il loro tempo scuola, per fornire un tempo scuola mattutino e pomeridiano per attività di consolidamento e recupero, ecc. Questa esperienza è risultata positiva ed efficace poiché ha garantito l’ opportunità di poter effettuare una serie di attività rivolte al territorio che altrimenti non sarebbero state possibili di sera.
   Altra flessibilità che già da anni stiamo effettuando è quella relativa all’area di progetto ( due ore settimanali nelle classi prime, seconde e quinte, 10% dell’orario complessivo per le classi terze e quarte ). L’ area di progetto viene realizzata generalmente in due fasi intensive e distinte ( in generale 10 giorni alla fine del primo quadrimestre e 10 giorni a metà aprile ) piuttosto che con cadenza settimanale: l’ attività didattica “cambia passo”, i ragazzi insieme ai docenti lavorano intensamente ai progetti tutti orientati al territorio, è possibile programmare ed effettuare le uscite, vi è il tempo necessario per poter realizzare il prodotto finito. Alcuni progetti particolarmente complessi ( per esempio quelli collegati a committenze o quelli che hanno uno svolgimento pluriennale ) avranno scansioni temporali particolari dovute appunto alle specificità dei progetti stessi.
3. Interdisciplinarietà oltre i consueti momenti e percorsi interdisciplinari che nella scuola si sono sempre attuati, l’ autonomia scolastica può consentire, utilizzando anche nuovi spazi orari, nuove opportunità didattiche. Per il prossimo anno scolastico prevediamo varie attività interdisciplinari strutturate anche in termini orari con compresenze per periodi definiti dell’anno per realizzare progetti particolari ( per es. da settembre a dicembre le classi prime con le docenti di Disegno e Religione lavoreranno per progettare ed allestire una mostra ). Ovviamente percorsi interdisciplinari si realizzeranno nelle attività dell’ area di progetto, in particolar modo nelle classi quinte nelle quali la progettazione sarà legata alle esigenze di ricomposizione dei saperi acquisiti nell’ intero curricolo e condotta unitariamente da tutti i docenti delle discipline di indirizzo.
4. Materia facoltativa aggiuntiva Per il prossimo anno scolastico proponiamo nuovamente quale materia facoltativa aggiuntiva Scienze dei Materiali ( si rimanda al progetto dettagliato ) poiché valutiamo positivamente l’ esperienza realizzata ( pur essendo un impegno facoltativo e in orario pomeridiano tutti gli studenti delle classi terze e quarte hanno frequentato con interesse ).

1. Orientamento Già in precedenza abbiamo accennato alle attività specifiche che abbiamo realizzato e che continueremo ad riproporre; si vuole sottolineare in questo contesto la valenza orientativa che possono assumere le varie discipline del triennio.
2. Alternanza scuola – lavoro E’ strettamente legata alla ricaduta didattica ed educativa ( sul piano dei comportamenti, delle motivazioni ) nel curricolo, specialmente delle discipline professionalizzanti che sono state interessate nell’ esperienza lavorativa.
3. Educazione alla salute Si vedano le schede allegate.
4. Educazione ambientale I progetti di EA, strettamente collegati al curricolo ed orientati verso il profilo professionale, risultano essere strategici per la nostra scuola anche perché favoriscono il raccordo tra biennio e triennio. Si rimanda alle schede allegate.
5. Scuola in rete. E’ un progetto iniziato nell’ a. s. 2000 – 2001 che intendiamo continuare per il seguente anno. Prosegue il potenziamento delle tecnologie informatiche, aggiornamento dei due siti ufficiali dell’Istituto (www.itgdelai.it ) e (www.scuola.altoadige.it/ itg-delai) e la realizzazione dell’Archivio storico-tecnico-didattico della scuola in relazione alla funzione obiettivo B. . Questo progetto nasce da una collaborazione con la facoltà di Ingegneria dell’ Università di Trento.
6. La documentazione scolastica. All’ interno della scuola si nota sempre più l’ esigenza di raccogliere e documentare tutte le esperienze didattiche che vengono realizzate nelle varie discipline, sia per acquisire dati ed informazioni e quindi creare delle procedure per migliorare gli interventi, sia per rendere più visibili e conosciute le attività svolte. Utilizzando le risorse professionali interne, abbiamo iniziato, come già descritto, a creare un archivio didattico che abbia lo scopo di raccogliere analiticamente tutto il materiale didattico significativo, classificarlo anche attraverso procedure informatiche e renderlo quindi disponibile.
7. Potenziamento delle modalità di insegnamento – apprendimento di Tedesco 2 lingua La scuola da tre anni ha attivato alcune modalità previste dalle linee guida per il potenziamento della seconda lingua: fasce di livello ( un docente in compresenza per un’ ora alla settimana per classe ) e didattica per progetti ( progetti di 30 ore per ogni classe del triennio da effettuarsi fuori della scuola a settembre prima dell’ inizio delle lezioni su contenuti disciplinari relativi alle discipline professionali; le relazioni di esperti e tecnici, le lezioni e tutte le relative attività vengono condotte in lingua tedesca ). Anche in questo caso il valore aggiunto dell’esperienza consiste nel legare il progetto alla comprensione della realtà territoriale, per fare in modo che gli studenti conoscano più direttamente il contesto linguistico –culturale della nostra provincia. Altre iniziative e percorsi ( soggiorni nei paesi dell’ area tedesca, conferenze, incontri, scambi, ecc. ) tendono ad accrescere le quote di convivenza e cittadinanza.
8. Ampliamento dell’ offerta formativa Da anni proponiamo ed effettuiamo diversi corsi integrativi ( inglese, Autocad, ecc. ) che mirano ad offrire ulteriori percorsi orientati ad una formazione più completa e rispondente ai bisogni formativi degli studenti. Inoltre in orario extra scolastico proponiamo iniziative ( conferenze, dibattiti, lezioni ) sui temi dell’ autonomia della provincia di Bolzano ( storia dell’ Alto Adige, lo statuto di autonomia, il raccordo con l’ Europa, ecc. ), su tematiche inerenti il potenziamento del profilo professionale ( sui piani urbanistici, sulla sicurezza, sui cantieri, sulle procedure informatizzate relative al catasto e al rilievo, ecc. ), su tematiche culturali ed artistiche, sulle problematiche relative alle differenze e alle diversità, ecc. Numerose le iniziative teatrali e musicali a cui partecipano gli studenti anche in ore extrascolastiche.
9. Interventi per promuovere il successo scolastico Le strategie che in questi ultimi anni la scuola ha attivato per raggiungere l’ obiettivo di promuovere il successo scolastico sono state di due tipi.
   1. Si è cercato di intervenire sul piano motivazionale attivando moduli di accoglienza per gli studenti delle classi prime, con lo scopo di iniziare un processo di appartenenza e di identità. Questo processo nel corso del curricolo quinquennale viene progressivamente sostanziato con interventi che cercano di rendere partecipi gli studenti ai vari momenti della vita scolastica: gruppo sportivo, giornalino scolastico, partecipazione ad iniziative e concorsi proposti dall’ extrascuola, giornate della scuola, attività integrative che ampliano l’ offerta formativa rispondendo ai bisogni espressi dagli studenti, ecc. Si ritiene che questo tipo di interventi stiano ottenendo un discreto successo poiché sta diminuendo il numero degli abbandoni e dei ritiri; inoltre si è cercato di favorire iniziative e spazi autonomi per gli studenti ( cineforum, utilizzo fuori orario scolastico dei laboratori specialmente per i pendolari, ecc. ). E’ stato creato inoltre uno sportello informatico on line che favorisce l’ interscambio tra studenti. Dal 2002-3 è attivo, in determinati orari settimanali, uno sportello di ascolto e consulenza psicologica Un’ultima osservazione riguarda la somministrazione agli studenti delle classi prime di un questionario al termine del primo quadrimestre riguardante l’ andamento del profitto, il clima di classe ( rapporti con i docenti e con i compagni di classe ), le scelte / motivazioni e il gradimento sulla scuola e le sue iniziative; i dati raccolti ci aiutano ad orientare in modo più efficace e mirato sia gli interventi didattici che quelli educativi.
   2. Per ulteriormente facilitare il percorso formativo degli studenti abbiamo attivato forme di didattica compensativa. Per gli studenti delle classi iniziali nei primi mesi di scuola interveniamo sia sul metodo di studio ( utilizzando le ore dell’ area di autonomia ) che sul consolidamento delle abilità e delle conoscenze in uscita dalla scuola media ( dell’area linguistico - espressiva e soprattutto dell’ area logico - matematica, nella quale si riscontrano le “ sofferenze “ maggiori). Per tutte le classi poi vengono programmati ed attivati vari interventi compensativi: sportelli pomeridiani settimanali per tutte le discipline a cui gli studenti possono rivolgersi e che sono interventi individualizzati e corsi di recupero per gruppi di massimo dieci alunni. Inoltre i docenti indicano nel loro piano di lavoro annuale i tempi necessari per il recupero all’ interno della programmazione curricolare, anche per evitare il frequente ricorso a recuperi pomeridiani. Infine cerchiamo già da anni di avere una gestione dei debiti formativi tale da recuperare una considerevole parte dei ritardi.